自2018年起，台灣正式成為世界衛生組織定義的高齡社會。因應本土照顧人力需求，政府開放家庭看護移工迄今，人數已超過24萬。這群來自東南亞的勞動者，不僅成為台灣家庭重要的照顧人力，也改變台灣社會日常的生活地景。高齡者和移工以及他們的福祉，成為台灣社會當前重要的課題。但不管是家庭看護移工或是他們照顧的老人，都是台灣社會中「失聲」的兩群社會弱勢群體，被描繪成「社會問題」，政策和主流社會沒有看見他們真實的需要。

本課程以講座、電影座談會、田野調查與實作等多元方式，帶領學生從移工與老人的主體經驗，重新理解老年、照顧、性別與遷移等全球化脈絡下重要的議題。

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將大學課程學習與在地需求相結合，讓大學生的專業知識能實踐在場域內空間的設計與療癒活動的設計帶領。藉由校內藝術設計、在地療癒等課程知識，結合不同對象的美化設計與療癒之需求，發展、設計方案。109學年因應疫情變化，串聯在地單位兒童早療協會，設計、發展藝術療癒活動，期盼透過陪伴與藝術療癒身心。

藉以共同啟發修課學生從「人」為中心進行設計思考出發，帶領學生將專業知識透過行動貢獻於在地實際需求。讓學生的專案學習像種子一樣，落實在地方需求及人文社會關懷的好土。讓設計帶來生活改變的力量，療癒他人的同時也療癒自己。

團結經濟作為是一種替代性經濟模式，主要針對資產匱乏、競爭疲弱的邊緣社群，藉助其自身無形資產，通過合作互助方式改善生計，以提升生活品質。本計畫結合跨領域專業，以部落伙伴與經濟弱勢者為合作對象，引領學生參與地方經濟的微型改造工程，將社會正義的價值重新帶回生產與分配的系統之中。

本課程結合田野調查與行動研究的研究方法，帶領學生進行專題研究。採取做中學 (learning by doing) 的方式，引導學生先從認識合作對象的社會經濟脈絡開始，進而著手與合作對象共同擬定並執行各項行動方案 ，並與合作對象一起啟動行動研究，針對各部落/社群的獨特性，發展合作互惠的經濟運作體系。
 

​閱讀是所有學科的基礎，「閱讀能力不足」是學習困難的根本問題。而鄉村或都會邊緣的兒童多半面臨學業語言的經驗不足、家庭與學校文化差異，教學現場需要更有效提升語言學習與閱讀能力。本方案擬運用多元的教學輔具做為鷹架，引起學生動機，促進其在閱讀能力上的進展。

本課程結合閱讀桌遊與3D列印技術，透過現場觀察及輔導閱讀困難之學生，研發識字、語詞、閱讀理解之教學材料及桌遊，並運用3D列印技術，設計出適合中小學語言學習或教學輔具，以遊戲及互動增強學習動機與成效。團隊也藉由多方探索及跨域學習、溝通，增進問題解決、跨域合作與實作之能力，強化未來就業及研究的多元選擇。

動物在人類的歷史中，常扮演著具能動性、改變歷史的角色；例如馬或狗在人類的狩獵歷史或工業革命過程中扮演的重要角色。直到現今，「自然」界的各項動植物，仍在當代社會與環境中，改變著人類與自然之間的距離與關係。召喚對「身處人類社會中的動物」有興趣的夥伴，共同研討當代社會中，在不同空間中人與動物所產生的各種關係。
本課程第一年主要探討議題為「移動」與「休憩消費」
進行方式有：
1.讀書會與團體討論：以Seminar方式進行書籍共讀以及個案分析的相互討論
2.田野調查：引導學生規劃現地調查的對象與地點。更具體與深入的觀察現象以及人與動物之間的關係。
3.實驗劇場「物的議會（The Parliament of Things）」：在每個主題結束前，以「物的議會」實驗劇場作為收尾，透過實驗劇場的方式探討不同主體之間互動的可能，也讓參與者深入思考「如果牠會說話，牠想說什麼？」